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思想品德课程的教学方法(三)  

2012-12-10 12:54:21|  分类: 教学方法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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思想品德课程的教学方法(三)

 

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三、讨论教学法

讨论法,是指教师组织和指导学生,围绕某一理论问题或实际问题各抒己见,展开讨论、对话、辩论等,以求得正确认识的教学方法。讨论法在思想品德课教学中,可用于传授新知识,也可用于复习巩固旧知识;既可穿插在教学过程中,也可贯穿于教学的全过程,成为讨论课。

(一)课堂讨论的形式

课堂讨论,按人数的多少,分为两种基本形式:小组讨论和全班讨论。有时可以把两者结合起来,先小组讨论,后全班交流。

1、小组讨论。将全班分成若干小组,或让前后桌的4名同学组成小组进行讨论。这种讨论规模小,发言充分,使同学能更多地参与讨论。

2、全班讨论。全班讨论或大组讨论,人数多,能集思广益;教师能充分发挥主导作用,直接了解学生情况;讨论也容易深入,师生间相互启发,教学相长。

课堂讨论,按类型可分为以下几种:辩论式、演讲式、对话式、咨询式、设置情境式和调查研究式讨论。

1、辩论式讨论

对一些有争论,需要有一段时间酝酿,而且有一定深度的问题,可采用辩论式的讨论形式。例如,“初中生上网是利大于弊,还是弊大于利?”事先,可让同学作一些准备,按不同观点推选出善辩者46名,组成对立面的正反双方。教师有针对性地进行一些辅导或提供必要的资料。这种形式的讨论,由于双方都作了认真准备,对自己的观点考虑成熟,论点清楚,论据充分。又因辩论具有对抗赛的性质,刺激性较强,所以辩论过程中可使大家思想集中,课堂气氛既紧张又热烈。

2、演讲式讨论

它适合于引导学生把理论知识与社会现实生活有机联系起来,并激励他们学会运用科学的思维方法,去观察纷繁复杂的社会现象。例如,学完人教版《思想品德》(七年级上册)“发现自己的潜能”这一节之后,开展“我要通过什么样的方式来发掘自己的潜能”的短小演讲。但这种讨论形式对学生各方面要求比较高。

3、对话式讨论

针对讨论的问题,教师与学生互相提问,阐明观点,以达到沟通思想、提高认识的目的。这种讨论的特点是突出对话,大家有问有答,平等交流。例如,“情趣与兴趣之间的关系如何,你能结合所学的知识谈谈吗?”“通过学习,你准备今后如何拓展你的兴趣?”这种形式的讨论是教师与学生之间,学生与学生之间的一种思想交流,是对知识单向传递观念的突破。

4、咨询式讨论

课上指定一个小组或某些人为咨询小组,由他们扮演教师的角色,承担回答班上其他小组提出的问题,或由他们发布讨论命题,组织全班讨论。例如,“人类和其他生命体之间应该如何相处呢”,“人类践踏其他生命有什么危害”等。由咨询小组收集命题,课上发布命题并组织讨论。这种形式的讨论,能培养学生独立自主以及组织、应变能力。

5、设置情境式讨论

对一些有着丰富内涵的难以理解的知识,可采用设置情境的方法,即运用生动的画面,动听的音乐和有趣的小品等形式,引出所讨论的问题,然后进行讨论。例如,“消费者应该怎样保护自己的合法权益”,可让学生先采用小品等文艺形式表演,然后进行讨论。学生可以通过对感性材料的观察分析,然后概括抽象,从而加深对所学知识的理解,同时也引导学生通过特定情境自己去探索和发现,借以解决自己的疑问。

6、调查研究式讨论

让学生针对讨论的问题进行社会调查,并以调查的结果作为论据进行交流,解决疑问。例如,一位老师在上人教版《思想品德》(七年级上册)第九课第一框“身边的侵害与保护”时,她课前让学生到自己所居住的社区开展调查,了解青少年成长的环境,获得第一手资料,然后写成调查报告,最后在全班发言并展开讨论。这种形式有利于培养学生的综合分析能力,让他们接触社会,了解社会,以便将来更好地适应社会。

课堂讨论的方式方法是多种多样的,但由于各年级教材、学生素质的不同,教师特长各异,所以不能采用同一种固定的模式,应根据实际情况加以确定。

(二)运用讨论法的基本环节

要搞好课堂讨论,离不开严密的教学组织工作。运用课堂讨论的方法,应该把握好三个环节。

一是在讨论前,要有准备。教师要提出讨论题目和具体要求。设拟的讨论题要难度适中,学生有话可说;题目小而精,不要大而全;易于联系实际,力戒“空对空”。教师指导学生带着问题阅读有关教材和资料,写好发言提纲。同时,做好小组长的训练工作,使组长懂得如何主持小组讨论以及有关注意事项。总之,教师要做好讨论的布置、检查、督促工作,保证讨论顺利进行。

二是在讨论中,要有引导。首先,要善于设置对立面,有意设立逆命题,让学生进行思考;把很多意见,很快归纳出几种不同见解,让学生比较鉴别。其次,要耐心疏导,因势利导,调动全体讨论者的积极性,形成民主、平等的共同磋商气氛,让大家都能大胆发表见解,把讨论引向深入,使问题得以解决。学生有时会偏离题目而高谈阔论,争论不休。在这种情况下,教师要善于及时地把握住讨论方向,引导讨论围绕中心议题开展。再次,要使学生在讨论中学会摆事实,讲道理,做到观点与材料的统一,或用实例来论证观点,或用学过的观点来剖析现实生活和社会现象,使讨论既能进一步明确事理,又能理顺思路,掌握正确的思想方法。

三是在讨论后,要有总结。对学生的准备情况、发言情况作出实事求是的评价,对讨论问题应表明自己的观点,要充分肯定有创造性的见解或联系实际较好的发言。对讨论中提出的不正确观点,也要给予客观的科学分析,使学生心悦诚服,从而提高他们的认识水平,使他们形成正确的情感、态度、价值观。

在这个案例中,教师能够紧密结合学生身边的例子,让学生通过例子展开讨论,谈自己的认识和想法。然后,教师加以肯定,给予总结,引导学生到所学的知识上来。

(三)运用讨论法应遵循的原则

采用课堂讨论法,要遵循以下三个原则:

第一,主体和主导的统一原则。学生是讨论的主人,课堂讨论要体现以学生为主体的原则。讨论为学生提供相互交流和探讨问题的机会,在此要调动平时成绩较差或胆小的学生的积极性,使全体学生各抒己见,发表不同的看法和观点。教师的主导作用也不能忽视。教师要对讨论的题目进行必要的分析说明,讲清题目的内涵和思路。对讨论的内容要进行正面引导,使讨论后绝大多数学生能接受教材中所阐述的正确观点。凡是离开课堂讨论中心议题的谈论,须给予纠正。课堂讨论不能放任自流,只有教师的主导作用和学生的主体作用有机结合,才能使课堂讨论健康发展。

第二,坚持理论和实际相统一的原则。讨论中,学生由于生活经验的局限,往往就身边的或社会生活中的事例议论纷纷,存有偏见,教师要引导学生从理论的高度探讨各种现象的本质,使学生既能透过现象看到事物的本质,又能用教材中的理论观点去分析实际生活中的问题。

第三,坚持发散思维和集中思维的统一。长期封闭教学的模式会导致学生思维的定势。课堂讨论可以促进学生独立思考,从不同角度进行探索,让学生从僵化的、墨守成规的思维方式下解放出来。但排斥集中思维,一味追求标新立异也不利于创造性思维的发展。因为这两者是相互依存的,没有发散的集中不能发展;而没有集中的发散,失去出发点,容易不着边际。坚持二者的统一,则可以使学生思维得到科学的发展。

总之,课堂讨论能够充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性,使学生在自由讨论、激烈争辩的气氛中求得共识,获得新知;它有利于贯彻理论联系实际原则,提高学生分析问题和解决问题的能力,培养独立思考的能力、创造性思维的能力和语言表达能力;它有利于师生之间、学生之间的平等交流,造成一种教学民主的良好风气。

 

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